长文短教——《凡卡》教学谈（精选15篇）
长文短教——《凡卡》教学谈 篇1教学《凡卡》(第十一册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点 。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
(在《陕西教育》“教学艺术例谈”征文活动中荣获一等奖)
长文短教——《凡卡》教学谈 篇218 凡卡 凡卡
一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是： 1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学程序
（一）复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。
（二）读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
（三）再问再议，拓展练笔：
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
四、说板书和作业
板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。
作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇3学习目标：
1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。
2.学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）
3.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）
教学时数：两课时
授课班级：预备年级（1）班
授课人：
授课时间：2006年9月1日
教学设想：
本课教学采用“问题教学法”。“问题教学”的核心是“问题”，设计富有启发意义、学习价值的问题，使学生在思考中领悟，在领悟中动情，在动情中明理。这样，课堂教学的容量就包含四个方面的内容：知识容量，思惟容量，情感容量和思想容量。
本课设计采用层层递进的问题引导推进整个教学过程，就像是和学生一起爬知识的高山一样，由低到高，最后来到顶峰，欣赏到最美丽的风景，使学生的认识得到提高，情操受到陶冶。长期的课堂教学我们发现，一堂好课从大处着眼主要处理好两个问题就可以做到思路清楚，组织合理，比较顺利地完成教学任务。哪两个问题呢？一个是要搞清“课堂的逻辑结构”是什么，另一个是要搞清“课堂里你准备提几个问题”。
可能，问题教学让学生带着问题走进课堂，最后还要带着问题走出课堂，但认真想想，这样的结果不是更有意义吗？
这是两个课时的教案，按照整体思路，把内容分在两个课时里完成即可。
教学过程
一、走进文本
生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。
二、熟悉文本
1.用生字词（读音、解释）检查预习情况（“知识与技能”目标）。
凡卡•茹（rǘ）科夫 楦（xuàn）头 保佑（yòu） 别墅（shǜ）
蘸（zhàn）了蘸笔尖 小崽（zǎi）子 搓（cuō）烟叶 打搅（jiǎo）
2.用文章内容来检查预习。
凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？
向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。
他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）
3.检查朗读（全文或某些段落）
……
三、解读文本
提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）
第一个问题：文章写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？
学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。
第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？
上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？
心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。
所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）
插入全文朗读。
第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？
学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江——自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人——日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。
自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？
当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚——摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则——“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。
四、升华文本
第四个问题：文章最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？
请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。
五、回味文本
作业：
六、附录原文：
凡 卡
九岁的凡卡•茹科夫，三个月前给送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒。圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。
在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。
“亲爱的爷爷康司坦丁•玛卡里奇，”他写道，“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。”
凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子；他想象着他爷爷康司坦丁•玛卡里奇，好像爷爷就在眼前。——爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在他后头。泥鳅是一条非常听话非常讨人喜欢的狗。它身子是黑的，像黄鼠狼那样长长的，所以叫它泥鳅。
现在，爷爷一定站在大门口，眯缝着眼睛看那乡村教堂的红亮的窗户。他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。
“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要了！……”
凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
“我会替您搓烟叶，“他继续写道，“我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。
“讲到莫斯科，这是个大城市，房子全是老爷们的，有很多马，没有羊，狗一点儿也不凶。圣诞节，这里的小孩子并不举着星星灯走来走去，教堂里的唱诗台不准人随便上去唱诗。有一回，我在一家铺子的橱窗里看见跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，能钓各种各样的鱼，很贵。有一种甚至约得起一普特重的大鲇鱼呢。我还看见有些铺子卖各种抢，跟我们老板的枪一样，我想一杆枪要卖一百个卢布吧。肉店里有山鹬啊，鹧鸪啊，野兔啊……可是那些东西哪儿打来的，店里的伙计不肯说。
“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿。……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树。
“快来吧，亲爱的爷爷，”凡卡接着写道，“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡•茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！”
凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。
“乡下 爷爷收”
然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。
“康司坦丁•玛卡里奇”
他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……前一天晚上他问过肉店的伙计，伙计告诉他，信应该丢在邮筒里，从那儿用邮车分送到各地去。邮车上还套着三匹马，响着铃铛，坐着醉醺醺的邮差。凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去。
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
契诃夫和他的作品简介：
俄国著名作家。全名安东•巴甫洛维奇•契诃夫。生于1860年，于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进入莫斯科大学医科求学。做过店员，当过医生，后弃医从文。他生活在十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和社会的丑恶现象。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇4师： 读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！
生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”
师： 是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……
生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“ 指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。
师：没有吃的，没有穿的，挨打挨骂挨冻受累，这样的生活真是连狗都不如。狗的生活怎样呢？
生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生 8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。
师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！
生 9：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！” “要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
师：其实这种快乐很简单，从圣诞树树上摘下一颗胡桃，跟在爷爷身后去砍树，爷爷在寒冷中和“我”逗笑。这些寻常不过的事情于凡卡却是快乐无比。这就是以乐衬托苦的写作方法。让我们感受到了凡卡悲惨的生活。
生10：看到凡卡和爷爷在一起是多么的快乐，但是此时此刻他却是多么的痛苦，我仿佛看见他在昏暗的灯光下，一边流泪一边写信，泪水打湿了他那揉皱的信纸，几次泣不成声而搁下了手中的笔。
师：你读书真是用心，凡卡满腹辛酸，和着眼泪好不容易写完了信。结果如何？让我们默默看看课文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡写好了信封，写下了地址“乡下爷爷收”，然后按打听到的，把信丢到邮筒里。
生12：我发现了一个问题，他的信寄不出去。（追问：为什么）他的地址不详细，（追问：怎样才是完整的？）要有省、市、县、乡镇，还要具体的小地名，比如我们昭君镇中心小学。
生13：我觉得爷爷不会来接他，一是因为爷爷收不到信，再就是爷爷收到了信也不会来接他，因为前面我们已经分析了爷爷的处境，爷爷根本没能力照顾小凡卡，所以才把他送到城里去做学徒。所以这里的地址不详其实就是告诉我们这信改变不了他的命运。
生14：我也发现信件收不到。因为邮车上坐的是醉醺醺的邮差。（追问：醉醺醺是什么意思？）酒喝多了，走起路来摇摇晃晃，醉倒在车上，烂醉如泥。这样的邮差怎么会去认真工作呢？
师：是呀，真倒霉，碰上了这样的邮差，即便地址详细也难保送到。有机会去读读原著，凡卡的命运就与这个醉醺醺的邮差有关。
这么说来，信是到不了爷爷的手中了，但结尾作者却偏偏要这样写道：“凡卡做了一个甜甜的梦，他在梦中睡熟了。”这又怎么理解了，我们接着聊聊？
生15：我认为这样结尾，是作者有意安排，意在告诉我们，凡卡的希望只能在梦中。
生16：我读着这样的结尾，既高兴又伤心。高兴的是凡卡面对残酷的现实对未来依然抱着一线希望；伤心的是当梦醒来的时候，希望破灭，岂不更加悲惨？
师：同学们聊的太好了，一封没有地址的信，暗示了命运的无法改变。一个美梦的结尾暗示了希望只能在梦里。不过我们依然感受到了凡卡在残酷现实面前对快乐的追求，心中有着不灭的希望。
大作家的作品就是这样百读不厌，常读常新，我相信同学们还有许多感兴趣的话题，有空我们再聊。如果你有兴趣的话，可以去读一读契诃夫的其他经典作品。《变色龙》、《套中人》、《海鸥》等。
下课。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇5第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——
(二) 检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)
（三）学习写信部分的内容。
1.快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)
2.品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”
（3）挨睏：结合“一……就……
（4）挨冻：睡在过道里
4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条！……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）
5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).
激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?
（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。
（2）和爷爷一起砍圣诞树。
3.读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）
②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐) ）
③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)
可用哪个字来形容?( “乐”)
4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。
5.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（五）讨论写法的作用
加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
（六）1.以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！
2.配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（七）总结：
通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。
（八）作业：
1.理解下面三个“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一顿毒打”
“他们打发我上酒店去打酒。”
2.小练笔《我与凡卡比童年》
板书设计：
倾诉生活悲惨
写信 苦
哀求带他离开
回忆 往事 乐
长文短教——《凡卡》教学谈 篇6一、教学目标
1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文。
二、教学重点
1.学习了解人物内心活动的方法。
2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
投影仪、幻灯片
五、教学时间 三课时
第一课时
一、教学要点
1.介绍作家及写作背景。
2.检查预习情况。
3.初步自学课文，理清文章的层次。
4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5.有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、教学目标
1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
2.有感情地朗读课文。
二、教学过程
一.导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
二.情境导读直奔重点
1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三?进行对比突破难点
1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四?控究结果深化主题
1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五?启发想象渗透教育
1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
第三课时
教学要点
1.练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
2.巩固生字词。
3.写一篇读后感。
[附]：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
12.凡卡 写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿“乐”
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
长文短教——《凡卡》教学谈 篇7教学目标
1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3.学习本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入 新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1.自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3.思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1.指名读生字、新词，要读准字音。
2.人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4.分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1.课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2.按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业 。
1.抄写词语。（课内完成）
2.仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1.想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2.找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3.信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4.指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1.找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2.导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3.导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4.说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教学目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1.学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2.在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3.学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业 。
1.思考课后练习第2题。
2.有感情地朗读课文。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇8一.根据课文内容填空。
1.课文是由作者叙述、 、 三部分组成的。
2.课文是按 顺序写的。第1段（第1—2自然段）说的是： 。第一自然段先写了凡卡的年龄，再写了 就是他的爷爷，又写了他 被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，最后写他在 等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜了给爷爷写信。第二自然段描写了凡卡写第一个字以前 、 等动作和心理活动 ，表现出他的 。
3.第2段（第3—15自然段）说的是： 。
这部分有六个自然段是信的内容：其中第3自然段讲了 ；第8自然段讲了 ；第10自然段讲了 ；第11自然段讲了 ；第12自然段讲了 ；第15自然段讲了 。从书信的内容可以看出凡卡的学徒生活 。这一段还描写了凡卡在写信过程中的回忆想象。其中第4自然段写了凡卡想象 。第5自然段写凡卡想象爷爷守夜时的 。第6自然段写凡卡想象 。13自然段写凡卡回忆 。第14自然段写凡卡回忆 。这些又苦又累的事在凡卡的回忆中却是那么 ，这更衬托出凡卡在莫斯科生活的 。
4.第3段（第6自然段——21自然段）讲了 。
二.回答问题。
1. 如果叫你从第一自然段里删句子，你打算删哪一句？为什么？
2. 凡卡的梦能不能实现？为什么？
3. 文章为什么用“梦”结尾？
三.总结本课在写作方面值得学习的地方。
四.阅读同学习作（韩竹筠04年4月12日写给校长的一封信），完成练习。
您好!
我是本校六年级二班的学生。再过几个星期,我就要离开亲爱的母校、敬爱的老师、亲爱的小伙伴,迈进中学的大门。在此时我想向您提出两条建议, 也算是对母校一点小小的贡献吧!
二十一世纪是一个竞争很激烈的时代。只有全面发展的人才才不会被社会淘汰。这就要我们在学好课本知识的同时,多学习一些课外知识。而学习课外知识一条好途径就是阅读课外书籍。我是我们班的图书管理员，负责为同学们借书和还书。每次我去借书之前，同学们都叮嘱我借一些没有看过的好书。可几乎每次借书都令人失望。学校可供我们看的书实在是太少了，只放了两个半书架，而且多数是同样的。这些书要让同学们看上六年，实在是不够的。我真诚地希望学校多买一些好书，满足同学们求知的欲望。
再有一件事。课桌和椅子在同学们的学习中起着重要的作用。我们每天都坐在椅子上听老师讲课,伏在桌子上完成老师布置的作业。可是, 这些课桌经历了几十年的“沧桑岁月’’,有的变得摇摇晃晃,有的甚至已经却胳膊少腿成了“残疾”。记得有一次,我不小心写错了一个字。当我用橡皮擦的时候,桌子晃了起来,弄得我的同桌也写错了字。于是,我们俩一起擦。这一擦,椅子跟着“扭起了秧歌”。这一“扭”,我们后面的桌子也跟着节拍“扭”了起来，结果后面的同学也写错了字。校长,如果高年级也换成中低年级那样的可调高矮的单人桌椅，那该多好啊！同学们的学习条件好了，成绩会更好。所以, 我希望您让这些年迈的桌椅“退休回家, 安度晚年”, 更换成新型桌椅。
敬爱的校长, 这两个愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它们成为现实。
（本文发表于2007年9月18日《新课程》五年级苏教版）
1. 书信的一些内容被我删掉了，请你把删掉的内容补充出来。
2. 作者写这封书信要表达什么意思？作者是怎样把意思表达清楚的？
五.从下面题目中选一个，写作文。
1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，再写下来。
2.给亲友或其他人写一封信，把你想说的话告诉他们。
3.读《凡卡》有感
长文短教——《凡卡》教学谈 篇9黎俊生
六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析，使学生明“细节”的意义
“细节”是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的“意义”包含着两层意思，即“细节”的概念及其作用。
在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：“在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。”当学生找出“他担心地朝门口……昏暗的神像”这些句子之后，教师再问：“这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。”当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：
他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着，教师指导学生比较：“前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？”在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：“大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。”
在这样的基础上，教师即概括出“细节”的概念：“像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。”随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出“细节描写”有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说“细节”的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。根据“细节”的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水平，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的方法：
其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节
“细节”描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说——以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。
其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节
从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。
其三，从写作技法中找细节
细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法，因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采用了夸张的手法，使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐，因此这是一段栩栩如生的细节描写。
三、精读细嚼，深入体味
1.抓住重点词句，精读细嚼
在本课教学中，教师要指导学生抓住细节中的重点词句，精读细嚼，领会其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语：揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开……对这些词语，教师应指导学生认真咀嚼，品味其含意“揪”、“揍”、“随手”、“打”、“直戳”，揭露了老板和老板娘的“凶狠”、“毒辣”、“残忍”，反映了凡卡的无比痛苦；“别想”、“只好”，反映了凡卡的非人生活；“受不住”、“慈悲”、“离开”，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。
2.对照互比，领会妙处
教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上，把细节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者对照互比，从而领会细节的微妙之处。
3.深入体味，受到感染
在指导学生阅读细节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细节深入体味：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景，心理产生对凡卡的无比同情。这样，就使学生受到强烈的感染与教育。
再则，在学生对上述的细节理解意思之后，还可以指导学生展开联想：“同学们，假如你是凡卡，在那样的悲惨境况下，你会怎样想呢？”待学生回答后，教师再进一步启发：“事实上，你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么，在读过这些细节之后，你此时此刻的心情怎样？”通过这样指导，不但使学生深受教育，而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇10凡卡正在做着甜蜜的梦时，老板和老板娘回来了，看见凡卡正在睡觉，十分生气，老板拿起手里边的东西就打。凡卡被惊醒了。看到老板娘和老板都十分生气，老板又要打凡卡时。他们的小宝宝哭了，老板只好停手，让凡卡给小宝宝摇摇篮。凡卡只好去给小宝宝摇摇篮。
第二天，伙计们又戏弄凡卡，此时，凡卡难过极了。伤心地哭了。这时，凡卡想起了爷爷，便到门口张望，想知道信有没有到爷爷手里，凡卡很担心。
邮差从信箱里取信，看见一封信上面的地址没有写明，邮政编码也没写，想退回去，可是又不知道是哪个写的，就把这封信给扔了，这封信就是凡卡写给爷爷的信。
爷爷也很想念自己的孙子，想知道凡卡在城里过得好不好，很想去看看自己的孙子。
于是，爷爷请了几天假，要去城里看凡卡。凡卡正坐在鞋店门口张望，看见了一个熟悉的身影，凡卡叫了一声：“爷爷。”便扑在爷爷的怀里，爷爷看见了自己的小孙子，高兴得哭了，凡卡问爷爷有没有收到信，爷爷说：“没有。”于是，凡卡把自己的生活跟爷爷讲了一遍，并要求爷爷带自己回去。爷爷答应了。
爷爷把凡卡带回了乡下，日子虽然很苦，但也十分快乐，凡卡并没有后悔。
<凡卡>续写
天渐渐亮了，凡卡也慢慢地睁开了他那疲倦的双眼。可他还不知道，老板和老板娘已经全副武装地等他醒来呢。凡卡一睁开双眼，老板便怒气冲冲地对凡卡吼道：“小子！你竟敢偷懒不做工了！想造反吗？今天我非抽死你不可！”
老板这边开始“地震”了，老板娘那边的“火山”也爆发了。这一对恶夫妇一齐上前打那毫无抵抗能力的凡卡，直到把他打得遍体鳞伤，皮开肉绽为止方才罢休。
被打后的凡卡心里非常悲愤，他想：“我不能在这里再呆下去了，爷爷可能一时半刻还收不到我的信，我只能靠自己的力量回村子里去了……好！明天晚上就走！”
第二天晚上，凡卡做完工，他看店里的老板、老板娘、伙计熟睡以后，悄悄地拿了店里一双鞋，赶紧逃出了莫斯科。
他走了整整三天，离村子已经不远了，可他又冷又饿，在离村子还有一公里的地方，他终于倒下了。
说来也巧，这时泥鳅刚好出来觅食，它看见了阔别已久的小主人，马上把他拖回了家里，让爷爷照料小凡卡，想让小主人快点好起来。
凡卡回到了自己的家，心里激动不已，因为，他又可以和爷爷在一起生活了。
长文短教——《凡卡》教学谈 篇11一、说教材
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教法学法
本节课主要的教学方法是：
1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
三、说教学过程：
（一）导入新课,明确任务
（二）情境导读,直奔重点
（三）进行对比，突破难点
（四）小结练笔
（五）布置作业
《凡卡》教案设计
一、教学目标：
1、知识与技能
学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇 ，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
3、情感与态度
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
四、教学时间：3课时
五、教学过程：
第二课时
一.导入新课,明确任务
大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。
二.情境导读,直奔重点
1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3.自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）
①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：
抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深