一缕阳光--《狼和鹿》教学设想（精选17篇）

一缕阳光--《狼和鹿》教学设想（精选17篇）

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《狼和鹿》教学设想（初稿）

　　一、谈话导入

　　1、板书：狼（注意反犬旁跟四肢动物有关系）

　　谈谈你对它的印象。

　　( 凶狠、毒辣、贪婪、残酷、凶残、阴险毒辣……凶残的狼恨之入骨)

　　板书：鹿（注意“鹿”的笔顺，竖撇拉长）

　　(可爱、活泼、机灵、漂亮、聪明伶俐……赞美之词不绝于耳)

　　2、说说你喜欢哪一种动物？为什么？

　　3、小结过渡：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。

　　今天要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。

　　二、研读课文（感受森林变化）

　　1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”

　　师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？

　　师：读书就要这样，边读便想，把一个个词语读成一幅幅画面一个个情景，感受才会更加真切！

　　该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。   

　　快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

　　指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

　　读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？

　　把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

　　三、深入探究（解读狼与鹿的变化）

　　（一）狼的变化

　　1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？认真读课文，找原因。

　　2、指名说原因。

　　点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

　　点拨：当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。重点指导朗读。

　　3、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

　　（二）鹿的变化

　　1、鹿发生了什么变化？指名读第三节。听读思考：生活在凯巴伯森林中的鹿在数量上有哪些变化？

　　（板书：四千   十万   八千）

　　2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，再读一读想一想。然后同桌之间互相交流。

　　四、对照感悟

　　1、课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？

　　师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！

　　2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读课文最后一段思考。

　　点拨：可恶的狼怎么会成了“功臣”？引读——可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？引读——（理解引号的作用）

　　点拨：昔日的凯巴伯大森林已经不再郁郁葱葱生机勃勃，还不断闹饥荒降灾难，到底谁罪魁祸首？狼？鹿？还是？

　　3、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，痛心不已。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？

　　4、板画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书：生态平衡）

　　如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

　　板书设计：

　　三千 

　　十万  八千

　　狼      和       鹿                  “功臣” “祸首”

　　保护生态平衡

　　五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）

　　宠物兔撒野

　　澳大利亚原本没有兔子。

　　1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，1XX年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。

　　野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。

　　专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。

　　一个村庄的故事

　　山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

　　村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

　　不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。

　　什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　能在阅读中独立认识本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等词在文中的意思。

　　能力目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。

　　2、理解“枪声打破了大森林的宁静”的真正含义，并尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。

　　情感目标：

　　初步懂得自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能违反自然规律，破坏自然界的生态平衡。

　　教学重点：

　　1、能在老师的指导下，简要概括在凯巴伯森林里发生的事。

　　2、 尝试用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”说一说狼对保护森林和鹿群作出的贡献。

　　教学难点：

　　引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒体出示：活泼而美丽

　　指导朗读。（读出小鹿的快乐）

　　2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 （ ）的狼

　　媒体出示：贪婪而凶残

　　指导朗读。（语速放慢，读出人们对狼的憎恨。）

　　3、 揭示课题：

　　师：今天我们就来学习一篇关于狼和鹿的课文。

　　板书：39 狼和鹿

　　齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　请学生自由读课文，注意读准下列词语：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林变化

　　1、 媒体出示森林图片

　　师：瞧，这就是文中狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？

　　2、 课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

　　文中用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——（生机勃勃）

　　师引读：那里的森林——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——；一片——。

　　4、 指导朗读（配乐）：（读出森林的美，动物的快乐。）

　　师：可是过了20多年，这片森林又怎样了呢？

　　5、 媒体出示现在森林图片：

　　出示句子：

　　整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 师生配合读（配乐）：

　　整个森林像——；绿色在——；枯黄在——；鹿最多时有——；现在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一对——（反义词），用在这里说明什么？

　　你想用一个什么词来形容现在的景象？

　　7、 让我们拿起课本，一起把这两句话读一读，感受一下凯巴勃森林在这20多年里的变化。

　　（男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。）

　　质疑：看着森林前后不同的画面，你们有什么疑惑吗？

　　（二）、初步了解变化的原因

　　1、 请两位同学读2、3、小节。

　　交流发生变化的原因。

　　（预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会比较简单回答是因为人们捕杀狼。）

　　2、 根据学生的回答，师适时点拨：

　　人们为什么杀狼？杀了狼鹿怎样？鹿大量繁殖造成什么结果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原来几只？现在几只？这就是——（毁灭）

　　随机板书：人捕杀狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毁灭自己。

　　（三）、概括课文主要内容

　　师：谁能看着板书，把这些词连起来完整地说一说凯巴伯森林发生变化的原因。

　　1、自己说。

　　2、抽生说。

　　三、细读课文，深入探究

　　（一）、狼的变化

　　师引读：当地居民恨透了狼；他们——；在青烟袅袅的枪口下，狼——；凯巴伯森林从此成了——。

　　（二）、鹿的变化

　　1、 想象一下，鹿群在这片森林里是怎样生活的，用上这些词说说。

　　出示练习： 提防、嬉戏、无忧无虑、自由自在

　　没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿从原来的大约4000只，猛增到现在的100000只，是原来的25倍，这就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖会造成什么后果呢？我们继续读课文。

　　师生配合读第三小节：

　　随着鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小树吃完了，吃——；于是整个森林——，仅仅两个冬天，——；到1942年——，这真是——（惨不忍睹、触目惊心），这真是——（人们人们做梦都不会想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　师：人们做梦也没有想到鹿群会毁灭，更没有想到的是什么？请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板书并理解：功臣 祸首

　　3、理解双引号的作用：

　　在人们的心中，狼贪婪而凶残，而它在这里居然成了功臣，活泼而美丽的鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了特殊的含义，所以加上了双引号。

　　板书：在这两个词语上加上双引号

　　4、 练习用“因为∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，说说狼对森林和鹿群有怎样的功劳。

　　方案1：放手让学生说，难度较大。

　　方案2：出示句式，让学生补全内容：

　　因为狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因为鹿群发展得不是太快，所以 。

　　因为狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根据实际情况选择方案）

　　4、师引读：

　　狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护森林的功臣，这是因为——。

　　狼本性虽然是贪婪而凶残的，可是它是保护鹿群的功臣，这是因为——。

　　人们刻意要保护的鹿一旦——，就会——。

　　5、理解“枪声打破了大自然的宁静”的含义。

　　师：动物和环境和谐相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破坏了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——（人）。

　　6、想像说话：

　　当地人在100多年前，好心做了坏事，面对这样的结果，他们会怎么想呢？

　　现在还有什么办法使凯巴伯森林恢复往日的生机呢？

　　四、总结全文，升华主题

　　师：相信经过人们的努力，凯巴伯森林一定会恢复往日的生机，你瞧，那里的树木——；小鸟——；活泼而美丽的鹿——。我们只有了解大自然的规律，才能保护大自然，才能使大自然生机勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作业

　　1、收集身边破坏生态平衡的事例。

　　2、思考怎样恢复这些已经失衡的生态环境。

　　3、把说的付诸于行动，从自己做起，保护生态环境。

　　读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈

　　作者：陆友松　

　　教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册

　　设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。

　　教学流程：

　　一、细读，感知文本

　　1、读课文，识生字。

　　请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）

　　2、读课文，读通顺。

　　请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

　　3、读课文，明文意。

　　读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？

　　可引导学生围绕这两个问题展开讨论：

　　①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？

　　②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？

　　二、精读，感悟文本

　　1、读课文，画出自己喜欢的句子。

　　这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。

　　如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等

　　对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。

　　2、读课文，画出自己认为有价值的句子。

　　请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。

　　教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：

　　①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。

　　②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。

　　教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。

　　3、读课文，画出自己有疑问的地方。

　　请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。

　　三、品读，内化文本

　　1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）

　　2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）

　　3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）

　　4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）

　　四、展示读，呈现文本

　　下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。

　　1、展示自我的读书才能。

　　2、展示自我的读书收获。

　　这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。

　　五、对比读，升华文本

　　1、回读课文，全面总结。

　　今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。

　　2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）

　　[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]

　　请同学们读小资料，说出自己独到的见解。

　　3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）

　　教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。

　　这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。

　　六、诵读，超越文本

　　1、实践活动。

　　将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。

　　将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。

　　应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。

　　2、诵读交流。

　　让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。

　　《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

　　教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子

　　“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。

　　当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

　　首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。

　　在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。

　　此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

　　这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

　　《狼和鹿》说课无锡市侨谊实验小学   执教者：邹宁第一课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。第二课时苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》。如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？（一）在朗读感悟中发现森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。（二）在“比较”中发现鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。（三）在语言实践中发现课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。（四）在拓展阅读中发现课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。  《狼和鹿》教案教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。教学过程：第一课时一、导入新课，直奔重点：今天，老师给你们带来了两位朋友。             映示狼和鹿小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。·映示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。·谁来读一读？·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。二、初读课文，感知内容：1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。3、学习词语。课文中有一些词语，谁来读一读。葱绿         提防        传染             血泊        贪婪青烟袅袅     哀嚎        凯巴伯森林       蔓延        糟蹋·这里有两个多音字，注意读音。 ·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。5、小组合作学习。6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！三、学习生字：讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。映示生字：读一读（组组词）   闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？写一写：用钢笔描红。第二课时一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：1、出示填空：①100多年前，凯巴伯森林           ，           。……后来，整个森林像        一样，              ，               。读一读书上写森林变化的内容，做做填空。2、请学生填空。3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？4、学生朗读。5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。②出示填空：凯巴伯森林原来生活着大约        只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了     只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了       只病鹿。12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。板书：狼（吃）鹿  狼（保护）森林 鹿（破坏）森林这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。（2）为什么说鹿是“祸首”？（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）二、复述课文：1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。2、先自己练一练。3、交流。4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。三、拓展：1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？刚才文章说的道理能不能给你启示？（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。四、作业：学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。   《狼和鹿》教案周梦熊第一课时狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。一、设置悬念，激情引趣。新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。二、尊重个性，指导朗读。学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。三、尊重主体，各抒己见。课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。第二课时新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习。在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　《狼和鹿》教学反思

　　狼是凶残的,鹿是温和的,狼是大坏蛋,鹿是人们怜爱的对象.这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿,那么在现实的森林中,狼和鹿是怎样各自地生存着呢 它们之间有着什么联系呢

　　在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导:

　　一,狼与鹿的对比

　　学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈"你是喜欢狼,还是喜欢鹿 "学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱.对比很明显.接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的"功臣".鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡.

　　二,凯巴伯森林的前后对比

　　"为什么会有这样的改变呢 "问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先"一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏."虽然"鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼.0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延.生态失衡造成恶果.

　　三, 鹿群变化的对比

　　凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍.当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧.

　　鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要.课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚.我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如"人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.""人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存."等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念,更加自发地去保护生态平衡.

　　《狼和鹿》课后反思

　　《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

　　这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

　　（一）森林变化的前后对比

　　在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

　　（二）鹿群变化的前后对比

　　这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

　　（三）狼鹿异位的对比

　　第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

　　以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

　　感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。

　　作者：佚名    转贴自：论文百分百    点击数：97

　　《狼和鹿》教学设计之一

　　作者：佚名    文章来源：论文百分百 

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

　　2、指名四生分读课文。

　　二、学文。

　　1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插图。

　　1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

　　2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

　　3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

　　如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

　　1）自由练读。

　　2）指名读。

　　3）男女生分读。

　　5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

　　交流

　　6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

　　读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

　　三、延伸明理。

　　1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

　　2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

　　3、质疑。

　　读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈

　　作者：佚名    文章来源：论文百分百 

　　教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册

　　设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。

　　教学流程：

　　一、细读，感知文本

　　1、读课文，识生字。

　　请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）

　　2、读课文，读通顺。

　　请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。

　　3、读课文，明文意。

　　读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？

　　可引导学生围绕这两个问题展开讨论：

　　①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？

　　②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？

　　二、精读，感悟文本

　　1、读课文，画出自己喜欢的句子。

　　这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。

　　如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等

　　对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。

　　2、读课文，画出自己认为有价值的句子。

　　请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。

　　教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：

　　①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。

　　②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。

　　教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。

　　3、读课文，画出自己有疑问的地方。

　　请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。

　　三、品读，内化文本

　　1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）

　　2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）

　　3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）

　　4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）

　　四、展示读，呈现文本

　　下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。

　　1、展示自我的读书才能。

　　2、展示自我的读书收获。

　　这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。

　　五、对比读，升华文本

　　1、回读课文，全面总结。

　　今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。

　　2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）

　　[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]

　　请同学们读小资料，说出自己独到的见解。

　　3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）

　　教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。

　　这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。

　　六、诵读，超越文本

　　1、实践活动。

　　将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。

　　将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。

　　应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。

　　2、诵读交流。

　　让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利，有感情地读课文，复述课文。

　　2.采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

　　3.通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。

　　教学重难点：

　　重点：通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。

　　难点：体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。

　　教学准备：

　　学生: 熟读课文，了解课文内容。

　　教师：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，揭题设疑。

　　1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）

　　准备：

　　可爱的——    凶残的——   活泼的—— 

　　贪婪的——    美丽的——

　　（板书） 功臣——     祸首——

　　同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。

　　设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。

　　2、你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？

　　（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。）

　　3、请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“      ”划下来。

　　指答

　　出示句子：

　　●人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　●而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

　　请同学们轻轻读读这两句话，你有什么疑问吗？

　　（为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）

　　过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们从《狼和鹿》的故事中去寻找答案吧！

　　设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。

　　二、品读课文，突显矛盾。

　　（一）森林的变化。

　　1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：

　　看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）

　　2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“     ”画下来，再读一读。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

　　谁来把森林的生机读出来？

　　指读

　　我们一起读！

　　过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？

　　出示图：

　　看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的  毫无生机的）

　　请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用“         ”画出来，再读一读。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　师引读：绿色在——    而枯黄却在——

　　绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）

　　引读：一年过去了，    绿色在——  枯黄在——

　　十年过去了，    绿色在——  枯黄在——

　　二十五年过去了，整个森林像——绿色在——  枯黄在——

　　3、出示两句对比：

　　过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。

　　出示对比图文：

　　请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。（评：同学们读得很投入）

　　设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。

　　（二）鹿群变化

　　1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？

　　师巡视

　　2、交流：

　　（1）鹿群数量的比较

　　a、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？

　　（一百多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而狼被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（红色显示表示数量的词）

　　b、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存状态的比较

　　a、师:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？

　　（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）

　　师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的……）

　　出示句子：

　　●小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

　　谁来把鹿的活力读出来？  指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。）   让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）

　　b、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

　　鹿太多了，它们吃完了灌木就吃——（小树），吃完了小树就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的——（树皮），啃完了树皮还会去吃——（一切能吃得到的绿色植物）。

　　c、还有更严重的呢！

　　出示句子：

　　●紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？

　　同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？

　　指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读

　　设计意图：通过找一找、画一画，引导学生对比、品读、想象、感悟，感受狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，这样不仅充实了课文的内容，更开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性的发展。

　　三、深入探究，寻找原因                                                     1、师：同学们读得真好！同一片森林，同样是鹿群，25年间为什么会发生如此大的变化呢？你知道原因吗？

　　2、指名说原因。（狼被大量捕杀）课文第几自然段写人们捕杀狼的？

　　出示第二自然段：

　　人们捕杀狼是因为人们——恨透了狼。

　　（1）引读：

　　正因为人们恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静

　　正因为人们恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。

　　正因为人们恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

　　（2） 师：枪声响了——25年（变红），狼和鹿的天敌被杀掉了——六千多只（变红），狼一只跟着一只（变红）倒在了血泊中，人们对狼真可以说是——斩尽杀绝。

　　出示句子：

　　（师引读）然而人们做梦——也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这是为什么呢？

　　3、课文的第四自然段告诉了我们的原因，请同学们默读第四自然段，找找原因，试着用这个句式来回答。

　　出示句式：

　　因为狼                      ，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　（评：把那些病残的弱小的鹿吃掉了，保存了下来的是那些健康的强壮的鹿，这就是自然界中优胜劣汰。）

　　说鹿是“祸首”，是因为鹿                                   。

　　同学们，学到这儿，我们都知道了，这儿的“功臣”不是指有功劳的人，而是指狼；这儿的“祸首”也不是指引起祸害的主要人物，而是指鹿。（师板书加“ ”）

　　齐读第四自然段。

　　设计意图：引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。放手让学生从课文中找到答案，给学生以读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。

　　4、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）

　　是啊，事实上，森林中不能没有鹿，也不能没有狼。没有了鹿，森林里就缺少了一份美丽和生机，没有了狼，鹿就要大量繁殖，就会闹饥荒，导致森林的毁灭，最终鹿也会有灭绝的一天，所以，狼和鹿都是我们的朋友。

　　5、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？（引狼入室）

　　师：聪明！美国政府在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到大森林中，凯巴伯大森林终于又焕发出了勃勃生机。（让我们为凯巴伯森林的重生鼓掌。）

　　6、生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）         

　　设计意图：阅读是学生个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、评价文本的过程。这部分设计旨在通过教师的引导，让学生透过文本，看到背后隐藏的本质，人类才是这场悲剧的制造者，强烈地感受人类对生态平衡的影响力。

　　四.拓展延伸，增强意识

　　1、师：森林中的动物要保持生态平衡，其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？老师给你们讲个故事，听完后用“功臣”、“祸首”来说说。

　　（出示故事）

　　几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。

　　生交流

　　2、这里真正的功臣是谁？ （老农）

　　师：人既可以成为功臣，又可以成为祸首，所以人要善待动物、善待植物、善待整个自然，其实就是善待我们自己。

　　3、学了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。

　　交流

　　4、课后，请同学们搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”，作为下期班级软体黑板的主题进行交流。

　　设计意图：这一过程让学生认真听，认真思考，试着说一说，在此基础上把想法写一写，这样把听想说写联系在一起，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力与书面表达能力，更能体现学生深入体会文本主旨所产生的情感共鸣。在此基础上，让学生课后搜集有关生态平衡的资料，实现了知识的延伸，也锻炼了学生收集整理资料的能力。

　　板书设计：            

　　狼   和   鹿    

　　“功臣”   “祸首”

　　△         

　　保护生态平衡

　　设计依据：

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，在读中激情，读中想象，读中悟理。另外，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。

　　前端分析：

　　1、背景分析：

　　在五严背景下，追求课堂教学的有效性是我们必须要做的，如何使课堂成为有效的课堂，必须在完善教学设计上下功夫。有效学习的课堂教学设计与一般的教学设计区分之一就是要关注学生学的有效性，学生有效学习就是学生的思维投入到学习中去，产生情感共鸣。

　　2、教材分析：

　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

　　全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。

　　3、学情分析：

　　经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。

　　4、教法分析：

　　基于上述几点分析，本课时教学主要采用以读为主，多种教学方法并举的方式展开教学。

　　教学反思：

　　这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，第二课时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难点，明白课文所蕴含的深刻道理，力争实现课堂的朴实、简约而有效。下面我谈谈第二课时教后的一些感想：

　　1、读中对比，以读促悟

　　在这篇课文中，作者采用了一系列对比，如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。在教学中我巧妙地运用了这些对比。不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且通过各种形式的朗读，让学生在情感上引起了共鸣。同学们的朗读声中有流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂课，耳畔时常回荡着琅琅的读书声，做到在读中理解课文，在读中感悟课文。一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对文本的感悟。

　　2、读写结合，以写促思

　　在课的尾声我安排了一个写话训练：学了《狼和鹿》的故事，听了《蛇与庄稼》的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。交流时，学生的写话中，有的是从文本出发，说明已经学会内化课文语言，运用在自己的理解中了。有的是从保护动物说起，说明学生保护生态平衡的意识更强了，升华了文本的价值理念。在学生交流的同时我非常关注学生的动态生成，及时进行点评。通过这样的写话，我感受到了学生对课文的理解和感悟，聆听到了他们内心的一些想法，起到了语言和思想的双丰收。尤其是在三年级这样的一个转折点，我觉得这样的写话训练是有价值的，有效的。

　　尽管我努力设计教学过程，但在具体教学过程中总还存在这样或那样的问题。从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有教学语言重复的拖沓感，评价手段的单调感，整堂课虽然四平八稳，但却缺少亮点。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我再作更进一步的深思。

　　《狼和鹿》第二课时

　　设计：偶尔

　　一、 复习导入

　　1、今天我们继续学习《狼和鹿》

　　2、出示词语，指名读词语。

　　凯巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生机勃勃   恨透了  保护  捕杀

　　破坏               毁灭              

　　3、用上老师提供的词语，说说这一课主要讲了什么？

　　二、学习课文第一、二自然段

　　1、今天，我们让时光倒流，让我们一起回到一百多年前的凯巴伯森林去看看，当时森林里是怎样一个情形，那里的狼和鹿又是怎样的？

　　2、用自己喜欢的方式读课文，在课文上圈圈划划

　　3、交流

　　（1）森林是怎样的？你是从哪些词语上感受到的。抓住“葱绿”“生机勃勃”“活泼而美丽”“歌唱”等词语体会森林的美丽和生机。

　　你能把这美丽的森林用你的朗读展现给大家吗？

　　（2）鹿是怎样的？从哪感受到的？圈点“嬉戏”“活泼而美丽”。

　　你能把这一种动物的可爱读出来吗？

　　（3）狼是怎样的？你又是从哪感受到的呢？圈点“贪婪”“凶残”“下毒手”。